喻平

 

　　“加强基础教育服务能力建设”是教育部《师范教育协同提质计划实施方案》中的一项重点建设内容。围绕这项任务，南京师范大学作为牵头单位在广西科技师范学院成立了喻平工作室，工作重点是在广西科技师范学院打造一支高素质数学教育研究团队，为广西科技师范学院所在地来宾市及周边的柳州、贵港地区培育一支扎根当地、服务当地基础教育教师发展的支撑力量，提升当地中小学教育教学质量。

　　师范院校教师的知识结构应当是学科专业知识和教育专业知识二维知识体系的复合，骨干教师的素养必然与基础教育服务能力密切相关。基于此，以项目研究为纽带将两个问题串联起来，在项目研究过程中既能提升师范院校教师的科研水平，又能培养中小学教师的专业素养，提高地方学校的教学质量。项目取自与当前基础教育课程改革密切相关的问题：发展学生学科核心素养的教学实践。工作室围绕这条基本思路全面开展工作。

　　既然要提高基础教育服务能力，必须对基础教育有深入研究。随着《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，新课程实施成为当下基础教育的主要任务。新课程最大的变化是课程目标的重新定位，从以知识为重的单向目标转向知识与素养并重的双向目标。地方中小学一线教师普遍已经开始了理念的转变，但在操作层面仍存有很大障碍。通过知识教学发展学生核心素养的关键要素是在知识理解为目标的教学模型基础上，加入“知识探究与建构”“知识的迁移应用”“知识的创新应用”三个环节，并将品格与价值观教育渗透在整个教学过程中。基于这种思考，我们建构了指向核心素养的教学模式，这个模式被命名为“建构（construct）—迁移（transfer）—创新（innovate）”三环节教学模式，简称CTI模式。我计划带领团队用近两年的时间将这一模式用于数学学科的教学实践，并通过教学实验验证、修正和完善这一模式。首先在来宾市选取参与教学实践的学校，然后逐步拓展到柳州、贵港并辐射广西更多地区，力求提升广西基础教育教学质量。

　　明确工作目标后，我以广西科技师范学院为圆心实现CTI教学模式从师范高校到基础教育学校的铺开。我为广西科技师范学院数学与计算机科学学院全体教师作题为“中小学数学课程改革的背景和教学转型”学术报告，引用大量课本实例、课堂案例，使高校教师对基础教育课程改革有一个基本、全面的认识。作为工作室主持人，我还率队赴来宾市教研所、贵港市教科所就当地基础教育的教学和教研状况进行调研、座谈，进一步敲定合作意向。

　　为了使新课程标准能在广西尽快有效实施，提升中小学数学教师的教育教学能力，我们最终选了来宾市4所小学和2所中学作为项目实践对象，为中小学教师做数学核心素养的教学模式建构、教学实验方案设计、作业设计等方面的专题培训。工作室还积极组织听课评课活动，帮助教师在实践展示中学会CTI教学模式。培训的成功更加激励我未来在来宾、柳州、贵港更大范围开展落实新课程理念的教学实践课题研究，推行CTI模式的教学实验。

　　高质量完成师范教育协同提质计划，需要全体同人的紧密合作和共同奋进。前路漫漫，我们将不断前行，不断探索。

     （作者系南京师范大学教授）